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观察不能认真、细致，结果对事物的认识往往是笼统的、粗
略的，对事物的印象也只能是表面、片面、孤立零碎、星星
点点的。因此，在培养、提高幼儿的观察能力时，幼儿观察
的全面性、精确性的培养是不容忽视的。那么，怎样发展幼
儿观察的全面性、精确性呢？下面提供几点方法：
（一）给幼儿提出明确的观察目的和任务。比如，在幼
儿观察桃树之前，就先向幼儿说明：“今天我们观察桃树，
要仔细看看桃树的树干是什么样子，什么颜色的；它从哪儿
开始分杈，树杈多不多；桃花是什么颜色，它有几个花瓣。”
等等，使幼儿对观察桃树的任务，要求有一个比较具体、清
楚的理解。有人做过这样的实验：请两组幼儿观察两张初看
完全相同的图片，对其中一组幼儿在观察前讲明这两张画有
五处不同，而对另一组幼儿只笼统地要求他们找出图片的不
同处，而不告诉共有几处不同。结果前组儿童平均找出4。5
个不同，后组儿童只找出3。7个不同。由此看出，观察目的、
任务的明确程度，是会直接影响到观察的效果。目的、任务
越明确，效果越好。奇書網
（二）给幼儿以具体的观察指导。在幼儿观察时，教师
可以用语言（比如谈话、提问等）提醒孩子在观察事物时，
应该做到注意力集中、认真，不光要看得见那些色彩鲜艳，
位置明显，有强烈刺激性的部分，也要注意那些色彩不太鲜
艳，位置较偏，面积较小，不太明显的部分；不仅要看到局
部，而且要看得到整体；特别要注意那些细小、不突出但却
反映事物实质、具有典型意义的细节。教给幼儿观察的方法，
是指导的重要内容。老师应具体指导幼儿如何有顺序、有条
理地进行观察，如何有先有后，有主有次地进行观察。同时，
还要使中、大班幼儿懂得观察的方法、顺序。根据观察对象
及任务、要求的不同，指导的方法应有所变化。可以采用的
方法有主次程序法（即先中心后四周）、方位程序法（即由
上而下、由左而右、由近及远、由远而近、自头而尾等等）、
分析综合法（即先整体后局部，再整体，或先局部，后整体
再局部）等等，使幼儿的观察方法逐渐服从于观察的目的、
任务，直接为取得较全面、精确的观察效果服务。
（三）尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都
参与认识活动。比如，认识黄瓜和西红柿时，可以不仅让幼
儿用眼睛看，还可以让他们用手摸、用嘴尝；教幼儿认识菊
花、水仙花时，不仅可以让幼儿看看、摸摸、还可以让幼儿
闻闻，这样可使得幼儿对黄瓜、西红柿、菊花、水仙花，从
形状、颜色、气味等各个方面都有个比较完整、精确的认识。
幼儿的感知觉和觉察力 第四章：怎样培养幼儿观察的概括性
我们知道，幼儿观察的概括性较差，他们常常是孤立地
而不是联系地对事物进行观察，因而发现不了事物间的内在
联系，抓不住事物的主要情节，也概括不出事物的主要特征。
根据这种情况，我们应该怎样培养幼儿观察的概括性呢？
首先，要引导幼儿多观察自然。大自然是孩子最好的老
师，它是如此的纷繁复杂、千姿百态，既为孩子们提供了丰
富的感性知识，也有助于促进幼儿观察概括能力的发展。春
天，老师可以带孩子们观察小草怎样变绿，小花怎样开花，
到冬天可以带孩子再看看它们又怎样凋谢、枯黄，然后启发
幼儿想一想小草、小花的生长与季节气候间有什么关系。夏
天，在下雨之前，可带幼儿去观察地上蚂蚁怎样忙碌搬家，
下雨后再带幼儿去看天上出现的美丽的彩虹，使幼儿懂得下
雨与蚂蚁搬家、彩虹出现间的联系。小朋友都是十分喜欢看
星星的，但是也都是很少注意星空的变化的。其实，晚上的
星星变幻无穷，四季的星空也不一样，老师可以围绕满天星
斗，向孩子们讲解有关星星变化内在的奥秘。其它象日出日
落，月缺月圆，云霜雨雷以及四季的更替变化等自然现象，
都是用来培养训练幼儿观察的概括性的极好材料。
其次，要引导幼儿多动手实验。比如，把两盆花分别放
往向阳和背阴的地方，将两颗蒜分别放在有水和无水的盘子
里，然后带幼儿观察它们生长变化的过程及其异同，使幼儿
具体、实际地了解植物生长与阳光、水份之间的关系，这无
疑比单纯用语言讲解，效果要好得多。类似这样的实验很多，
象把树叶、铁片放在水里看它们的沉浮；做架风车看空气怎
样使它转动；用水冻冰花了解气温和水、冰之间的相互关系；
养几条小蝌蚪，观察它们怎样长腿、脱尾，最后变成小青蛙。
诸如此类的实验都是可以指导幼儿动手做一做的。这样不仅
可以增强幼儿观察的兴趣，更主要的是能够帮助幼儿发现事
物之间的内在联系，从而使幼儿概括事物主要特征的能力不
断地得到锻炼和提高。
再次，要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关
系的方法与步骤。在组织观察图片《你先玩吧》时，应该教
幼儿首先要看清图片上都有谁和谁，然后引导幼儿进一步观
察并思考：图片上有几个皮球？小男孩正拿着皮球做什么？
他为什么要把他的皮球递给小女孩等等，以便帮助幼儿去理
解概括出小男孩与小女孩之间的相互关系。又如，在观察《
谁又替我把雪扫》这张图片时，可以指导幼儿先观察画上有
一位老爷爷和一群小朋友，老爷爷手里拿着一把笤帚，他正
推开房门，四个小朋友躲在门背后，手里也拿着笤帚；然后
观察老爷爷家门前小路上的积雪已经被打扫得干干净净；在
此基础上，再引导幼儿进一步思考：“老爷爷家门前的雪是
谁扫的？”“这四个小朋友为什么要躲在门背后？”“他们
手里为什么也拿着笤帚？”“扫雪和他们有没有关系？”等
问题，使幼儿逐步概括出老爷爷——小朋友——扫雪之间的
内在联系，概括出图画的主要内容。总之，教幼儿掌握理解
和概括观察对象及其相互关系的方法和步骤是非常重要的。
为此，在指导幼儿观察时，应该努力教幼儿把握这样五点：
（1）仔细分辨图片、实物以及某一观察情景中的各主要物体
或主要部分；（2）看清各主要物体或主要部分的外形特征、
动作姿态；（3）确定各主要物体或主要部分间的相互关系；
（4）进一步分析细节，如图画中的背景、陪衬物；（5）再
次概括综合，理解事物各方面的关系和联系，如人与人之间、
人与物之间、人与事之间、物与事之间、物与物之间、事与
事之间的关系等，从而把握对象的最主要内容，理解对象的
总义。
幼儿的注意力 第一章：培养幼儿注意力的重要性
注意是人们都熟悉的心理现象。人们的心理活动指向并
集中于一定的事物，这就是注意。注意包括两个重要的方面，
一个是指向，一个是集中。所谓“指向”，是说心理活动在
每一瞬间内有选择地反映一定的事物。所谓“集中”，是指
被指向的事物在人脑中能得到最清晰、最完全的反映。当幼
专心听故事，看木偶戏，看小时，对故事、木偶戏、小
的内容感知得非常清楚，而对周围人们的说话、活动听
而不闻，视而不见，这就是注意的表现。
注意和人们的认识过程是紧密相连的，它总是与感知、
记忆、想象、思维等密切伴随，而不是孤立地单独存在。当
人们注意的时候，他总是在注意观察什么、注意倾听什么、
注意记忆什么、或者注意想象、思考什么。可以说，注意是
人们心理活动的积极状态，脱离各种认识过程的单纯的注意
是不存在的，脱离注意的各种认识过程也是无意义的。所以
注意的发展对人的学习、工作具有非常重要的意义。离开了
注意，人们的认识活动、学习、工作都不可能很好地进行。
从各种名人传记中我们也可以看到，凡是有成就的人，都有
一个共同的特点，就是在学习和工作时注意力高度集中。比
如，居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩
笑，故意发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的
心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边
思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了，还
问是谁撞了他。这样的例子是不胜枚举的。
幼儿的注意力在其心理的发展中也是具有重要意义的。
试想，如果幼儿在游戏、作业、活动中，他要感知事物，回
忆往事，思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、
回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆
不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明，
幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意
集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意不集中，不稳定
的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影
响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
通过对超常儿童的研究发现：超常儿童的注意力都是非常集
中，而且能够在较长时间内保持这种集中，他们看书、画画、
作业都能坚持数小时不转移，不分散注意，正是由于有这
种注意力，才使他们学习效率高，掌握知识迅速、牢固。而
那些学习新知识效果不好的幼儿，则往往是注意力不能集中
的孩子。因此，虽然其中有的幼儿天资并不愚钝，小脑子也
挺灵，但就是因为注意力总不能集中、稳定，学习成绩免不
了总是落后。这就说明，幼儿注意力的培养是件十分重要的
事，它关系到幼儿智力的发展，影响幼儿学习的效果，因此
必须从小加以培养。
幼儿的注意力 第二章：幼儿注意的特点
在与幼儿的接触中，我们常可看到这样的情形：
上课开始了，小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文，
忽然，跑进一只小猫，小朋友的注意力立即转到小猫身上，
眼睛都随着小猫转；
老师带小朋友在院子里观察桃树，突然邻近树上传来小
鸟的叫声，幼儿就会不由自主地去寻找小鸟；
早操时，幼儿听着老师的口令做着操，动作挺整齐。忽
然院子里走进一群服装鲜艳、肩背闪光灯、手拿照相机的外
宾，幼儿情不自禁地老扭头看他们，动作跟不上拍节了，队
形�